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　　基礎(chǔ)教育：

　　中國(guó)

　　偏重專業(yè)教育和科學(xué)教育，而基礎(chǔ)教育與人文教育有待加強(qiáng)，通識(shí)教育與通才教育是軟肋。

　　英國(guó)

　　通識(shí)教育，英國(guó)劍橋的物理化學(xué)系，沒(méi)有本系的學(xué)生，而是給全校學(xué)生上課的。全校只分兩種學(xué)生，文科和理科。畢業(yè)時(shí)只獲得兩種學(xué)位：文學(xué)學(xué)士和理學(xué)學(xué)士，因?yàn)樗扇⊥ㄗR(shí)教育的體制。

　　教育理念：

　　中國(guó)

　　重視顯性課程而非潛在課程和隱性課程;重視理論教學(xué)和知識(shí)傳授而非實(shí)踐性教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)。

　　英國(guó)

　　培養(yǎng)復(fù)合型人才，英國(guó)高等教育著力于培養(yǎng)復(fù)合型人才，有著創(chuàng)造精神與實(shí)踐精神，在入學(xué)時(shí)不完全依靠考試，還要求綜合素質(zhì)、綜合能力等。

　　教育質(zhì)量：

　　中國(guó)

　　在校學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)大，對(duì)管理和辦學(xué)都形成了極大的挑戰(zhàn)和壓力，高等教育 從“增加數(shù)量”到“提高質(zhì)量”的模式的改變過(guò)程比較漫長(zhǎng)。

　　英國(guó)

　　由于其獨(dú)特的高等教育辦學(xué)機(jī)制，英國(guó)十分重視高等教育的質(zhì)量評(píng)估，并逐步形成了多元化、多層面的高等教育質(zhì)量保障體系。在英國(guó)，議會(huì)、政府、專業(yè)機(jī)構(gòu)以及高等院校的不同角色的扮演和分工協(xié)作使優(yōu)質(zhì)教育資源的保障體系得以順利運(yùn)行。

　　教育資源：

　　中國(guó)

　　高等教育資源利用效率不高，加劇了有限資源的緊張和匱乏程度。

　　英國(guó)

　　英國(guó)高等院校日益國(guó)際化，目前在英國(guó)學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)生來(lái)自九十多個(gè)國(guó)家;英國(guó)高校不僅重視校際合作辦學(xué)，同時(shí)也關(guān)注與境外政府及企業(yè)的合作辦學(xué)。另外，國(guó)際化為主題的課程和國(guó)際交換課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，有助于密切關(guān)注國(guó)際上該學(xué)科的最新動(dòng)向，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野和思考問(wèn)題的角度。

　　實(shí)踐平臺(tái):

　　中國(guó)

　　對(duì)現(xiàn)代教育理念缺乏深入研究和理解，在新課程改革上實(shí)踐力度不夠，課程設(shè)置上仍有待提高。

　　英國(guó)

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